Это пособие создавалось в ходе чтения лекций по специальной психологии аспирантам ИКП РАО, а также студентам различных московских вузов (МГУ, РГГУ, МГППУ, УРАО).
Отечественная специальная психология рассматривается в этих курсах как область психологии, становление которой происходило в рамках развития дефектологии, в контексте развития отечественной системы специального образования, в тесной связи с эволюцией отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии.
Специальная психология рассматривается также как область научных исследований, переживающая сегодня своеобразный кризис своего развития. В этот период, сложный, но продуктивный как для науки, так и для зарождающейся практики, пересматривается понятийный аппарат, переосмысливаются достижения прошлых лет, меняется характер взаимосвязей со смежными областями знаний, перестраивается взаимодействие науки и практики, пересматриваются исследовательские приоритеты и методология научных исследований. Чтобы научиться ориентироваться в возникающих в связи с этим проблемных ситуациях, будущим специалистам необходимо овладеть профессиональными «инструментами» их анализа. К таким «инструментам», безусловно, можно отнести разработанные доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО Н.Н. Малофеевым периодизацию эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и периодизацию развития национальных систем специального образования (Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.-М.1996, а также –производная от них периодизация развития специальной психологии.

Пособие в виде опорных таблиц, как нам кажется, поможет входящим в эту сложную область специалистам освоить данные «инструменты» анализа и осмыслить социо-культурную обусловленность целей, задач, технологий, терминологии специальной психологии, а также ее связь со смежными дисциплинами.

Опорная таблица 1


«В эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии все западноевропейские страны прошли выделенные нами периоды эволюции и пережили их в соотносимые исторические сроки: сначала избавлялись от неполноценных уродов, затем защищали себя от ущербных, потом начали опекать и обучать аномальных, наконец, поднялись до признания лиц с нарушениями в развитии такими же гражданами, как все. А сегодня готовы признать право людей с проблемами быть не такими как все, отличными от большинства». ( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М.1996)

Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)

Периоды эволюции Отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.	II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможностиобучения глухих и слепых.	III. От осознания возможности обучения к осознаниюцелесообраз-ноcти и необходимостиобучения глухих, слепых, умственно отсталых.	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех	V. От изоляции к интеграции
Хронология по ЗЕ	VIII в. до. н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70–е г.г.	70-е гг. ХХ в. - ?
Россия	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801-1930	1930-1991	1991- ?
Ценности и цели периода эволюции	- Опасливое отторжение калеки как чужого. Игнорирование. - Зарождение христианского милосердия, церковного призрения. - Отторжение инвалида ради блага общества.	- Христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах. - Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества.	- Свобода, равенство, право на труд. - Филантропия, общественное и государственное призрение. - «Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом.	- Формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. - Приспособление инвалида к жизни в обществе «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация	- Политкорректность, толерантность. - Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализа-ции для всех. Социальная и педагогическая интеграция.
Достижения в области развития гражданских прав и свобод	- Признание за ребенком-инвалидом права на жизнь. - Признание гражданина, ставшего инвалидом, частично дееспособным.	- Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к инвалидам. - Светское призрение становится нормой. - Складываются предпосылки к формированию социальной политики. - Городские власти, бюргерство открывают приюты и убежища, защищая себя от «опасного меньшинства».	- Частичное признание гражданских прав и свобод, в т.ч. права на медицинскую помощь, обучение грамоте, ремеслу. - Признание права на образование некоторых групп детей-инвалидов на школьное обучение. - Принятие законов о правах инвалидов на социальную и медицинскую помощь, образование	- Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п. - Подавляющее большинство детей с отклонениями в развитии («обучаемые») получают право на школьное образовании.	- Равные права на образование. - Право на выбор форм обучения, включая интеграцию. - Курс не ранее выявление, диагностику и помощь делает родителей особого ребенка полноправными участниками процесса воспитания и обучения. - Гарантии реализации особых образователь-ных потребностей в различных условиях обучения и воспитания.

Опорная таблица 2

«Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма отражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития системы специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии; Социо-культурные факторы детерминируют качественные преобразования и переходы от одного этапа становления государственной системы специального образования к другому, а также преобразования внутри каждого из этапов» ( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М.1996)


Этапы развития национальных систем специального образования ( по Н.Н. Малофееву )

Периоды эволюции Отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I.От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения	II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых	III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых.	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех	V. От изоляции к интеграции
Этапы развития системы специального  образования (ССО)		Попытки индивидуального обучения глухих и слепых детей	1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии	2.Дифференциация ССО. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали	3.Перестройка организационных основ ССО на основе идей педагогической интеграции. Раннее начало обучения (с первых месяцев жизни). Включение родителей. Индивидуализация
Хронология по ЗЕ	VIII в. до н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70–е г.г.	70-е гг. ХХ в. - ?
Хронология по России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801-1930	1930 - 1991	1991 - ?

Опорная таблица 3

«Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в принципиально иных социо-культурных и экономических условиях…» ( Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.-М.1996)


Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии ( по Н.Н. Малофееву )

Периоды эволюции Отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения	II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения	III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения  глухих, слепых, умственно отсталых	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех	V. От изоляции к интеграции
Этапы развития  Системы специального  Образования			1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии	2.Дифференциация системы. Ее структурное совершенствование	3.Перестройка организационных основ специального образования на основе идей нормализации. Интеграция, РО Раннее начало обучения Индивидуализация Включение родителей
Хронология по ЗЕ	VIII в. до н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70–е г.г.	70-е гг. ХХ в. - ?
Хронология По России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801-1930	1930 - 1991	1991 - ?
Хронологические особенности развития отечественной истории ЭО и развития ССО	Завершился примерно на четыре с половиной столетия позже  8 столетий вместо 13	Завершился примерно на 40 лет позже 100 лет вместо-550	Завершился почти одновременно	Завершился на 20-25 лет позже
Содержательные особенности отечественной истории ЭО и развития ССО	В контексте нищелюбия изначально более терпимое и сострадательное отношение к калекам и убогим.  В X веке Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения.	Зарождение светской благотвори-тельности происходит в контексте петровских реформ и европеизации государства. Опыт индивидуального обучения глухих и слепых отсутствует.	Открытиеспециальных школ в России происходит в контексте государственных реформ Александра Iзаимствование моделей во Франции. При отсутствии гражданских прав и свобод помощь инвалидам, обучение глухих и слепых детей возможна как акт светской благотворитель-ности. В идеологии призрения убогих. Автономность и децентрализация специальных школ Идеологические концептуальные основы ССО кардинально меняются в процессе ее строительства	Оформление системы специального образования происходит в контексте понимания государством обязанности граждан быть полезными обществу, при отсутствии закона об образовании, вне диалога с общественными движениями и родителями, при запрещении благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования – госбюджете, т.е. в логике тоталитарного государства. Дефектологический квадрат. Дифференциация происходит в «дефектологи-ческом квадрате». Неполный охват нуждающихся. Необучаемые» дети	Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам декларируется в период преобразования государственного строя, экономического кризиса, в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и групп населения, национальных конфликтов. При отсутствии традиций благотвори-тельности и законодательной базы для реализации интегративных подходов. Переход осуществляется по воле гос-ва в ситуации незавершенностивторого этапа развития ССО.

Опорная таблица 4

Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

Периоды эволюции  Отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения	II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения	III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех	V. От изоляции к интеграции
Этапы развития  Системы специального  Образования			1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии	2.Дифференциация системы. Ее структурное совершенствование	3.Перестройка организационных основ специального образования на основе идей нормализации. Интеграция, РО Раннее начало обучения Индивидуализация Включение родителей
Хронология по ЗЕ	VIII в. до н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70–е г.г.	70-е гг. ХХ в. - ?
Хронология По России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801-1930	1930 - 1991	1991 - ?
Хронологические особенности развития отечественной истории ЭО и развития ССО	Завершился примерно на четыре с половиной столетия позже 8 столетий вместо 13	Завершился примерно на 40 лет позже 100 лет вместо-550	Завершился почти одновременно	Завершился на 20-25 лет позже
Содержательные особенности отечественной истории ЭО и развития ССО	В контексте нищелюбия изначально более терпимое и сострадательное отношение к калекам и убогим. В X веке Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения.	Зарождение светской благотворительности происходит в контексте петровских реформ и европеизации государства. Опыт индивидуального обучения глухих и слепых отсутствует.	Открытиеспециальных школ в России происходит в контексте государственных реформ Александра I, заимствование моделей во Франции. При отсутствии гражданских прав и свобод помощь инвалидам, обучение глухих и слепых детей возможна как акт светской благотворительности. В идеологии призрения убогих. Автономность и децентрализация специальных школ Идеологические концептуальные основы ССО кардинально меняются в процессе ее строительства	Оформление системы специального образования происходит в контексте понимания государством обязанности граждан быть полезными обществу, при отсутствии закона об образовании, вне диалога с общественными движениями и родителями, при запрещении благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования – госбюджете, т.е. в логике тоталитарного государства. Дефектологический квадрат. Дифференциация происходит в «дефектологи-ческом квадрате». Неполный охват нуждающихся. «Необучаемые» дети	Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам декларируется в период преобразования государственного строя, экономического кризиса, в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и групп населения, национальных конфликтов. При отсутствии традиций благотвори-тельности и законодательной базы для реализации интегративных подходов. Переход осуществляется по воле гос-ва в ситуации незавершенностивторого этапа развития ССО.

Опорная таблица 5

Психология между прошлым и будущим специального образования

Периоды ЭО	I	II	III	IV	V
Этапы развития ССО			1	2	3
Хронология по ЗЕ	9 в.в. до н.э. – 1198 г.	1198 –1770	1770- конец 19 века	Конец 19 – 70-г.г. 20 века	70-е годы 20 века
Хронология По России	996 - 1706	1706-1806	1806-1927	1927- 1991?	1991?
Предмет внимания по преимуществу		Дефект, Дефективность. Отличия от нормы. Феноменология коррекции и компенсации ( на отдельных примерах). Феноменология индивидуальных различий	Отличия от нормы, отличия обученных от необученных. Феноменология и статистика отличий. Феноменология коррекции и компенсации в условиях обучения. Феноменология индивидуальных различий в пределах выделенных контингентов.	Особенности обучения развития детей внутри выделенных категорий в рамках, заданных традиционным обучением.. Педагогические условия коррекции и компенсации применительно к выделенным группам и контингентам	«Координаты» развития конкретного ребенка. Актуальные задачи развития. Соотношение задач развития и задач обучения. Дисбаланс между обучением и развитием. Особые образовательные потребности и психологические условия их реализации в развивающем образовании.
Задачи  Психологии			Теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости создания параллельной системы обучения Выявление детей, которые не могут учиться в общем потоке. (Отбор детей во вспомогательные школы).	Теоретическое обоснование дифференциации специального образования . Дифференциальная диагностика УО и ЗПР, УО и РДА, РДА и ОНР, сложной структуры нарушений и т.п. Выявление особенностей обучения и развития сходных категорий Определение психологических условий ( обходных путей ) решения задач, навязанных традиционным образованием.	Психологическое сопровождение семьи, проблемного ребенка, начиная с его раннего возраста. Психологическое сопровождение образовательной и социальной интеграции. Мониторинг соотношения развития и программ развивающего обучения. Выявление, устранение дисбаланса между обучением и развитием Определение актуальных задач развития и психологических условий их реализации в природосообразном, развивающем образовании..
Психологические специализации, специальности и службы			Специалист в области дифференциальной психологии. Клинический Психолог. Детский психолог. Педолог.	Специальный психолог узкого профиля : детский или клинический психолог, специализирующийся в определенных областях дефектологии как исследователь или преподаватель. Детский или клинический психолог, специализирующийся в дифференциальной диагностике и коррекционной работе в ПМПК	Специальный психолог широкого профиля,подготовленный для работы с разными категориями детей. Психолог специальных образовательных учреждений, ПМПК, Психолог- консультант , спец-ся на работе по сопровождению семьи, ребенка с особыми образовательными потребностями. Школьный психолог, специализирующийся на работе по сопровождению образовательной интеграции в массовой школе. Психолог специальной школы
«Инструменты» и методы изучения и психологической помощи			Медицинские средства выявления дефектов. Тестометрия. Наблюдения.	Тесты или их аналоги, использующиеся для дифференциальной диагностики. Констатирующий и обучающий эксперименты для изучения особенностей и «обходных путей» в развитии разных категорий детей. Комплексный подход при определении структуры нарушений	Интегрированные шкалы развития с высокой степенью размерности делений и проработанностью начальных ступеней развития. Диагностический инструментарий для определения «координат» развития ребенка на «шкале» развития. Технологии определения актуальных задач развития и их конвертации в задачи развивающего обучения применительно к разным участкам шкалы. Варианты индивидуальных коррекционно развивающих программ для реализации особых образовательных потребностей проблемного ребенка на разных ступенях развития..